Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия.
Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй составляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких-либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса.
Учитывая динамизм нашей современной жизни, можно говорить о том, что знания, умения и навыки также являются неустойчивыми явлениями, которые подвержены изменениям. Поэтому образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно-правовых убеждений и действий.
Важной характеристикой образовательного процесса является его цикличность. Здесь цикл – это совокупность определенных актов образовательного процесса. Основные показатели каждого цикла: цели(глобальные и предметные), средства и результат (связан с уровнем освоения учебного материала, степенью воспитанности учащихся). Выделяют четыре цикла.
Начальный цикл. Цель: осознание и понимание учащимся основной идеи и практической значимости изучаемого материала, и освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.
Второй цикл. Цель: конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и их явное осознание.
Третий цикл. Цель: систематизация, обобщение понятий, использование изученного в жизненной практике.
Заключительный цикл. Цель: проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля.
-
Поэтому образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. -
2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность -
Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования . -
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного / процесса . Образование . Воспитание. -
...уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса ». -
Сущность воспитания в структуре: образовательного процесса . Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. -
В образовательном процессе проверка результатов воспитания проводится различными путями: 1) анализ ответов на прямо поставленные вопросы
Что такое образовательный процесс? Процесс (от лат. – продвигаться) – совокупность последовательных действий для достижения какоголибо результата. Педагогический процесс в вузе - совокупность последовательных действий преподавателя и студента с целью образования, развития и формирования личности последнего. Образовательный процесс - совокупность последовательных действий обучающегося для достижения образовательного результата.
Основа образования – обучение Обучение Учение Преподавание Образование – процесс и результат последовательных действий обучающегося
Организация педагогического процесса - совокупность наиболее эффективных действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса.
Интенсификация (франц.) – увеличение напряженности (интенсивности). Интенсификация учебного процесса – это решение вопроса о том, как при наименьшей затрате времени, увеличив до максимума объем информации на каждом занятии, качественно улучшить подготовку специалиста.
Интенсификация образовательного процесса - стратегия и тактика развития высшей школы, средство повышения качества подготовки специалистов Она затрагивает различные аспекты педагогической системы вуза: - студентов, - преподавателей, - формы организации образовательного процесса.
Цель занятия выявить и оценить плюсы и минусы интенсификация образовательного процесса, те проблемы, которые сопутствуют её реализации, которые она порождает, наметить возможные пути их решения.
Формы и методика работы 1 этап - индивидуально-диагностический 2 этап – микрогрупповой 3 этап – коллективное обсуждение (общая дискуссия) Подведение итогов
Работа в микрогруппах Каждый излагает свой взгляд на поставленные вопросы коллегам: - плюсы и минусы интенсификация образовательного процесса, - проблемы, которые она порождает, - возможные пути их решения.
Рефлексия в группах: Каждый ли имел возможность высказать свою точку зрения, быть услышанным? Кто отличился, обогатил групповое мнение? Кто не работал, почему? Кто выступит с сообщением от группы?
Структура педагогического процесса это субъектный состав (студенты, преподаватели, работодатели), это процессуальный состав (целевой, содержательный, операционнодеятельностный, мотивационный, контрольно-оценочный компоненты)
Что способствует учёбе студентов? Интерес к учёбе, желание, перспектива, трудолюбие Манера преподавания Материальная база и организация обучения Удобное расписание
Что мешает учёбе студентов? Неорганизованность Совмещение учёбы с работой Неудачное расписание Преподаватели Содержание учебных дисциплин
Любая профессия имеет определенную структуру: - заданные цели, представление о результате труда (для нас это - формирование специалиста как личности и профессионала); - заданный предмет (учебно-воспитательный, научно-исследовательский процесс); - система средств труда (они различаются и могут быть вещественными и невещественными) - система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций) и прав; - производственная среда, предметные и социальные условия труда.
Педагогическая деятельность - это: - Формулирование педагогических целей - Диагностика особенностей и уровня обученности студентов - Выбор содержания учебного материала для занятий - Выбор методов обучения - Проектирование своих действий и действий студентов - Установление дисциплины, рабочей обстановки на занятии - Стимулирование деятельности студентов - Организация своей деятельности по изложению учебного материала - Организация своего поведения в реальных условиях. - Организация деятельности студентов - Организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки - Установление правильных взаимоотношений со студентами - Осуществление воспитательной работы - Анализ результатов обучения, воспитания - Выявление отклонений результатов от поставленных целей - Анализ причин этих отклонений - Проектирование мер по устранению этих причин - Творческий поиск новых методов обучения, воспитания
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности. Формируются на основе задатков (врожденных особенностей). Умение – освоенный субъектом способ действия, обеспечивающий совокупность приобретенных знаний и навыков. Формируются путем упражнений.
1. Способностью передавать обучающимся учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у студентов активную самостоятельную мысль (дидактические способности).
2. Способность к соответствующей области наук (математике, физике и т. д.). Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу (академические способности).
4. Способность ясно и четко выражать мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для студентов (речевые способности).
5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать студенческий коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу, что предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6. Способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на студентов и умение на этой основе добиваться у них авторитета (авторитарные способности). Наличие волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а также чувства собственной ответственности зa обучение и воспитание.
7. Способность к общению с людьми, умение найти правильный подход к студентам, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта (коммуникативные способности).
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность к предвидению последствий своих действий, проектированию личности студента, представлению о том, что из него получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств студента.
Итак, преподаватель должен обладать следующими способностями: Дидактическими Академическими Перцептивными Речевыми Организаторскими Авторитарными Коммуникативными Педагогическим воображением Способностью распределять внимание
Гностические умения: - извлекать новые знания из различных источников, из исследований собственной деятельности; - самостоятельно работать с различными источниками информации; - выделять главное, существенное в отборе и структурировании учебного материала и изложении его; - анализировать педагогические ситуации; формулировал, педагогические задачи; - добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный; - логически рассуждать и проводить логические вычисления; - осуществлять поисковую, эвристическую деятельность; - изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.
Проектировочные умения: - осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических, оперативных задач и способов их решения; - предвидеть возможные результаты от решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование; - намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы; - научить студентов ставить и реализовывать цели самостоятельной работы; - ставить учебную работу, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности; - проектировать содержание читаемого курса; - проектировать собственную педагогическую деятельность.
Конструктивные умения: - отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы; - отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии; - проигрывать разные варианты построения занятий в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача; - отбирать формы организации, методы и средства обучения; - конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельностью студентов.
Организаторские умения: - организовывать групповую и индивидуальную работу студентов с учетом всех факторов; - организовывать индивидуальные и проводить деловые учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги; - управлять психическим состоянием студентов на учебных занятиях; - диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; - оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня усвоения учебного материала программным требованиям и потенциальным возможностям студентов; - осуществлять коррекцию учебной деятельности.
Коммуникативные умения: - строить взаимодействие, взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной организации педагогического процесса и достижения положительных результатов труда; - строить взаимодействие преподавателей и студентов в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения; - индивидуально воздействовать на студента в ходе фронтального изложения учебного материала; - устанавливать доброжелательные, доверительные взаимоотношения со студентами; - вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения; - мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.
Структура педагогического процесса Определение целей воспитания, обучения (целевой компонент) Разработка содержания образования содержательный) Определение процедуры обучения (воспитания), взаимодействия участников (операционно-деятельностный) Проверка, оценка, анализ результатов (оценочно-результативный)
Педагогический процесс как система
Процесс (лат. processus – прохождение, продвижение) – закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление.
Педагогический процесс – специально организованное развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на достижение целей образования, становление личности и индивидуальности воспитуемых.
В педагогических трудах используются также термины «учебно-воспитательный процесс» и «образовательный процесс», чаще как синонимичные понятию «педагогический процесс», хотя делаются попытки развести содержание данных понятий.
Педагогический процесс представляет собой систему, состоящую из ряда подсистем, взаимосвязанных друг с другом – см. рисунок 1.
Рисунок 1 – Педагогический процесс как система (по И. П. Подласову)
Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, в ней слиты воедино процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. При этом каждая из подсистем имеет свои особенные черты.
Процесс обучения – систематическое целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащегося, направленное на присвоение последним знаний, умений и навыков, способов самообразования.
Процесс воспитания – систематическое целенаправленное взаимодействие преподавателя и воспитанников, направленное на присвоение последними системы отношений к миру и самому себе.
Процесс развития – систематическое целенаправленное взаимодействие педагога и обучаемого, направленное на стимулирование физического и психического развития последнего.
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов обучения, воспитания и развития, отдельных их компонентов, а качественно новое образование, характеризующееся целостностью, общностью, единством.
Педагогический процесс может быть проанализирован и с позиций деятельностного подхода. В приведенных выше определениях педагогического процесса и составляющих его процессов обучения, воспитания и развития прослеживается взаимодействие двух субъектов , подчеркивается важность так называемых субъект-субъектных отношений . Педагогическая деятельность имеет существенное отличие от других видов трудовой деятельности, она направлена на особый «объект» – воспитанника, являющегося субъектом педагогического процесса. Действительные результаты педагогической деятельности могут быть достигнуты только в том случае, если преподаватель сумел обеспечить взаимодействие с учащимся, включить его в деятельность и общение, соответствующие педагогическому замыслу. То есть педагогическая деятельность – это своеобразная метадеятельность, связанная с организацией деятельности другого человека. Причем речь идет именно о деятельности студента (не о действиях, совершаемых по указанию преподавателя), что невозможно без мотивации и целевых установок обучаемого.
Основными общими характеристиками педагогического процесса являются: целенаправленность, системность, двусторонний характер, динамизм, творческий характер, целостность.
Специфика педагогического процесса в высшей школе
· целевая установка на профессиональную подготовку;
· более широкое взаимодействие преподавателей и студентов;
· тесная связь с научным исследованием;
· выше доля самостоятельной работы студентов;
· задачи воспитания решаются преимущественно в учебном процессе;
· сочетание теоретической и практической подготовки студентов.
Основными компонентами педагогического процесса (см. рис. 2) являются следующие:
· целевой (цели и задачи),
· организационно-деятельностный (методы, формы, средства),
· контрольно-результативный (контроль и диагностика качества результатов образования).
Педагогические цели и задачи подразделяются на иерархически связанные общие (обучение, воспитание, развитие), особенные (решаемые средствами преподаваемого предмета), частные (решаемые средствами конкретного занятия).
Рисунок 2 – Структура педагогического процесса (по В. И. Смирнову)
Функции, движущие силы, этапы педагогического процесса
При выборе содержания и способов педагогического взаимодействия педагог должен ориентироваться на:
· мотивирование деятельности обучаемых (воспитанников);
· стимулирование их развития (интеллектуального, духовного, физического);
· активизацию деятельности студента, самореализацию им своих возможностей и способностей;
· гуманистический характер взаимоотношений с обучаемыми;
· обеспечение присвоения студентами не только знаний, умений и навыков, но системы ценностных отношений к окружающему миру и самому себе.
В реальном педагогическом процессе всегда реализуются обучение, воспитание, развитие. Тем не менее широкое употребление имеют словосочетания: учебный процесс, воспитательная работа, развивающее обучение, воспитывающее обучение. Что они означают? Ответ на вопрос следует искать в понимании функций педагогического процесса как целостного педагогического явления.
Функция педагогического процесса – назначение, роль, ради которой возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс. Выделяют следующие функции педагогического процесса: обучающая, воспитательная, развивающая, контролирующая, социализирующая, а также методологическая, методическая, профессиональная. Последние три функции в большей мере присущи педагогическому процессу в высшей школе. Обучающая функция реализуется через организацию присвоения обучаемым знаний и способов деятельности. Воспитательная функция заключается в ценностно-смысловой ориентации педагогического процесса, в развитии системы ценностных отношений к миру и самому себе. Развивающая функция связана с обеспечением развития у обучающихся физических качеств, познавательных процессов, активности, интересов, способностей. Социализирующая функция проявляется в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения Функция контроля служит обеспечению обратной связи в педагогическом процессе (педагог получает информацию о ходе процесса и его результатах и корректирует педагогический процесс, обучающийся, рефлексируя, оценивает свои достижения и промахи).
Методологическая функция связана с ориентацией учебного процесса на развитие научного мировоззрения студентов, включающего представления о принципах и методах научного познания. Методическая функция связана с необходимостью учета специфики преподаваемой дисциплины при разработке содержания и методики проведения занятий. Профессиональная функция означает ориентацию педагогического процесса (не только по дисциплинам профессионального блока, но и по общеобразовательным) на приобретаемую студентами профессию.
Специфика педагогического процесса связана с доминированием тех или иных функций. Так, ведущей функцией учебного процесса является обучающая, а сопутствующими – воспитательная и развивающая. Доминирующей функцией воспитательной работы является воспитательная, сопутствующими – обучающая и развивающая. Термин развивающее обучение означает целенаправленную работу педагога по развитию обучаемых (например, по формированию и развитию логических умений). Воспитывающее обучение связано со специальной организацией осмысления студентами тех или иных ценностных ориентиров (приобретением ими собственного смысла тех или иных ценностей).
Доминирование той или иной функции педагогического процесса накладывает свой отпечаток на специфику содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.
Педагогический процесс есть развивающееся взаимодействие двух субъектов. Противоречия , объективно возникающие в этом взаимодействии, и являются движущими силами , то есть источниками развития. Это два рода противоречий: а) между усложняющимися задачами, которые ставит педагог, и возможностями студента в их решении, б) между обновляющимися потребностями воспитанника и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворения.
Первого рода противоречия имеют разные варианты: между наличным и требуемым уровнем знаний студентов, между знаниями и умениями их применять по образцу, между знаниями, умениями действовать по образцу и осуществлением творческой деятельности, между уровнями сформированности отношений (более высоким, требуемым, и более низким, наличным).
Второго рода противоречия связаны с необходимостью учета педагогом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их мотивации, познавательной и иной активности. Этапами целостного педагогического процесса являются:
1) проектирование (определение целей, задач, составление планов, рабочих программ);
2) подготовка (моделирование процесса с учетом реальных условий);
3) организация (осуществление совместной деятельности педагога и студентов, определение ее эффективности);
4) корректировка (внесение изменений);
5) подведение итогов (диагностика результатов, выявление успехов и неудач, определение их причин, перспектив).
Воспитательные системы
Следует обратить внимание на то, что педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. К системам, в которых осуществляется педагогический процесс, относятся система образования в целом, региональная система образования, вуз, факультет и др. Такие системы получили название воспитательных (или образовательных). Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних и внутренних условиях.
Воспитательная система образовательного учреждения (рис. 3) включает следующие компоненты: «цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы» (Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова И. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996).
Рисунок 3 – Воспитательная система образовательного учреждения
Функционирование воспитательной системы вуза обеспечивает координацию взаимодействия всех се субъектов, к которым относятся не только преподаватели и студенты (как в педагогическом процессе), но и управленческие работники разных уровней (ректор, проректоры, деканы, заведующие кафедрой), вспомогательный персонал (инженеры, методисты, секретари, лаборанты), представители различных служб.
Воспитательная система вуза складывается из ряда соподчиненных подсистем, каждая из которых при общих целевых установках (общей образовательной политике) имеет свои особенности, это воспитательные системы вуза в целом, факультетов, курсов, групп.
Мотивация учения
Мотивация учения:
– совокупность мотивов учебной деятельности обучаемого;
– процесс побуждения к активной познавательной деятельности.
Познавательный интерес:
− положительное, эмоционально окрашенное отношение субъекта к процессу познания и его результатам.
Мотивация учения: стимулы познавательного интереса
1. Личность преподавателя
· увлеченность предметом;
· увлеченность преподаванием;
· живость, эмоциональность;
· логичность, доказательность рассуждений;
· заинтересованность в успехах обучающихся;
· опыт работы по специальности;
· разнообразие интересов;
· чувство юмора.
· профессиональная направленность содержания;
· доступность;
· яркие факты, занимательный материал;
· примеры из собственного опыта работы;
· примеры из студенческой практики;
· проблемность;
· показ перспектив в обучении;
· значимость материала в жизни студентов;
· парадоксальность;
· формирование общеучебных и интеллектуальных умений
3. Организация деятельности:
· разнообразие методов, приемов, форм, технологий организации деятельности студентов;
· свобода выбора;
· игра, соревновательность;
· наглядность;
· дискуссионность;
· практическая направленность;
· организация деятельности в контексте профессиональной;
· создание ситуации успеха;
· поощрение достижений;
· использование других интересов.
4. Особенности группы:
· интеллектуальный фон группы;
· уровень проявления интереса к учению;
· наличие других мотивов, принятых в группе.
100 р бонус за первый заказ
Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line
Узнать цену
Образовательный процесс– целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.
Современное российское образование развивается под воздействием целого ряда противоречивых тенденций – экономических, идеологических, общественных, иных. Отсюда – разнообразие определений и формулировок стратегических целей, содержания учебных программ, подходов к проверке качества образования и обучения. Сегодня в педагогической профессии доминирует “знаньевый” и антропологический подходы к пониманию сути педагогической деятельности.
Для педагога, живущего в рамках “знаньевого” подхода, профессиональной ценностью становятся объективное, точное знание и четкие правила его передачи ученику. Для учителей такого типа во все времена был актуален девиз “Знание – сила”, а любой результат процесса обучения или воспитания может быть оценен в системе “да – нет”, “знает – не знает”, “воспитан – не воспитан”, “владеет – не владеет”. При этом оценка качества знаний (поведения) переносится и на личность. В данном подходе всегда предполагается существование некоего внешнего, объективно заданного эталона (нормы, стандарта), по которому сверяется уровень обученности, воспитанности, профессиональной подготовки. Многообразными могут быть методики – от репродуктивных до интерактивных. Суть остается прежней: задача педагога – нахождение и передача алгоритма, позволяющего “завести” эталонное содержание в сознание и поведение ученика и обеспечить как можно более полное и точное его воспроизведение.
Закономерности педагогического процесса
Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями; связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития; между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.); связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.
Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия зависит от:
1) интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на
воспитуемых.
8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
1) действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных,
моральных, материальных и других) стимулов.
9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в
педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:
1) интенсивности и качества чувственного восприятия;
2) логического осмысления воспринятого;
3) практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней
(познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:
1) качества педагогической деятельности;
2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
11. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и
результаты педагогического процесса зависят от:
1) потребностей общества и личности;
2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
3) условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и
Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строится на основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым протекает процесс обучения.
Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.
К внутренним закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость между преподаванием, учением и изученным материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Назову некоторые из них, при этом продолжим нумерацию: 12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием : обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает педагогический процесс.
13. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.
Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения значительно снижается.
14. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям. В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации педагогического процесса, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты.
Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса.
Образование - сложная система, следовательно возможно говорить о системном подходе. Это предполагает наличие всестороннего комплексного анализа результатов управленческой деятельности в целостной системе; выявление закономерных связей, определяющих уровень целостности системы управления системой по горизонтали и вертикали; определение специфических проблем и условий функционирования системы в социуме; разработку динамической структуры и технологии управления пед системой.
Система образования, с одной стороны, означает определенную целостность, упорядоченность и взаимную связь разных частей структуры такого явления, как образование. С другой стороны, это понятие включает и совокупность общественных отношений, складывающихся в системе образования. Кроме того, следует отметить, что в современной РФ функционируют системы образования разных уровней – это и федеральная, и 89 систем образования субъектов РФ, множество муниципальных образовательных систем, образовательные системы учебных заведений, включая общеобразовательные.
Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
Образовательный процесс необходимо рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Данная система имеет специфические процессуальные компоненты. Наиболее значимыми из них являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, воспитания – из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.
Образовательный процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географиче-ских, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические.
Внутренней движущей силой ОП является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей учеников, и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими.
Динамичность ОП достигается за счет взаимодействия трех его структур: 1) педагогической; 2) методической; 3) психологической.
Педагогическая структура ОП представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) опе-рационно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятель-ностный – организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.
Методическая структура ОП включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.
Психологическая структура ОП представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.
Среди целей ОП выделяют нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, а также уровня развития учащихся и подготовленности педагогов.
В системе «образовательный процесс» происходит взаимодействие определенных субъектов. С одной стороны, в качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родители, с другой – в роли как субъектов, так и объектов – выступают учащиеся, коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные ученики.
Сущность ОП состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия.
Главной характеристикой ОП является подчинение трех его составляющих (учебно-воспитательного, учебно-познавательного, самообразовательного процессов) единой цели.
Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) наличии общего и сохранении специфичного.